2007年一部取材于真人真事，讲述宜春农村留守儿童问题的电影《遥望南方的童年》上映，呼唤社会对农村留守儿童的教育给予更多的关注。“南方”是电影中父母们背井离乡谋生的城市，也是被留在农村的孩子们不断“遥望”的远方。教育是山与山之间的桥梁，也是两代人的寄托与希望。
电影《遥望南方的童年》
8月3日至8月16日，中国传媒大学传播研究院“再望南方的童年：乡村留守儿童与信息素养”暑期实践团队围绕调研宜春乡村留守儿童媒介素养，拍摄记录乡村教育发展等内容在温汤、社埠展开了一系列的调研活动。
感受乡村发展，再望南方童年
“我想要尽可能地还原当年农村真实的面貌，它不是丑化的或者是美化，而是把农村的现实展现给观众。”《遥望南方的童年》的导演易寒在接受实践团队线上采访中表示。电影展现了十六年前的宜春农村风貌，更确切地说是展现了当年乡村教育的困境与留守儿童的无奈。电影把镜头对准了坨坨、秀秀这样的留守儿童，也在余光中让观众看到了其他的人——背井离乡的父母、留守农村的老人、坚守在贫瘠乡村的教师....十六年之后这里的乡村有何发展？乡村教育有着怎样的进步？这是每一个调研团成员内心的疑惑。
电影中学生每天上学经过的桥今昔对比
实践团一行人重返了部分电影当年的取景地。电影中瘦根拖着板车每天接送学生都要经过的桥，相比于昔日的古朴与静谧，如今附近已建起了高架，听村民说这边就要修高速公路。再次来到电影中的学堂，易志兵对当年拍摄的细节还记忆犹新：“当年拍戏的时候，那场下大雨的戏，可是拍了一个通宵呢！”而如今破败的大厅，曾是孩子们上课的地方。身为一线教师的易志兵感慨：“现在的学校不仅更现代化了，学校里面还有计算机教室、录播室，我自己就是负责电教的，每年都要学习新技能，也要培训新老师。多媒体教学出现以后，不仅学生上课时更活泼了，我们老师也从中受益。”
电影《遥望南方的童年》中启明星幼儿园取景地
在电影拍摄地采访电影主演易志兵
深入校园实践，探寻教学之困
昔日的温汤中心小学
如今的温汤中心小学
实践团队前往了温汤中心小学、社埠小学两所学校进行实地调研，参观了学校的录播室与多媒体教室，并与在教学一线多年的老师们就留守儿童媒介素养问题进行深度访谈。不同于温汤中心小学，社埠小学作为明月山脚下的村小，全校学生共有208人，其中幼儿班26人，小学合计182。学生虽少，老师们肩上的担子却重。在与老师们的交谈中，实践团成员了解到，老师们不仅要在微信上与家长保持联系，保证家校合作的持续性，必要时还需要上门家访，了解学生的困难与需求。“作为人民教师，留守儿童肯定也是我们关注的重点。”社埠小学的彭老师告诉我们，平常一个学期老师们至少要家访一次，而在2020年春季的网课期间，为保证网课的顺利进行，老师们还需要上门给学生进行“技术指导”。她笑称：“老师们的媒介素养也得到了很大的提升。”
采访温汤中心小学教师
学生过度使用智能手机是老师们共同担心的问题。尽管学生们有过上网课的经历，互联网上也有不少优质的教育资源，但大部分老师认为学生使用手机仍是弊大于利：“有时候我们大人都控制不住玩手机，何况是自制力差的小学生呢？”温汤中心小学的黄老师表达了她的担忧。对于留守儿童而言手机是与在外打工的父母保持联系的重要工具，而手机上纷杂的信息、充满诱惑力的游戏对于他们而言又过于危险。“也难怪家长们把手机视为洪水猛兽，有时候放假我们去学生家里家访，学生虽然没有手机，但是他们会用爷爷奶奶的手机。有些学生甚至到了可以玩一天手机不出房门的地步。”
儿童的媒介使用问题是媒介素养研究中的重要议题，也是实践团队本次调研的重点。按照以往的调研经验，媒介在塑造孩子们的认知、情感和行为方面具有重要作用。在这个数字化时代，媒介不仅是信息传播的工具，更是勾勒出儿童未来成长的深远图景。
调研媒介素养，亲历教师家访
没有调查就没有发言权，没有实践就无法得出正确的认识。实践团跟随学校老师们，走访了刘坊、贾溪、社埠等地，与十一位留守儿童进行深度访谈，对他们的媒介素养进行调研。实践团在与学生的交谈中发现，他们接触到的数字媒介主要有手机、学习机与网络电视，其中手机出现的频次最高。而学生们更多的是把手机当作娱乐消遣的工具，用来刷剧、打游戏，仅有两名学生会有意识地“发挥”手机的学习功能，用手机背诵单词，查阅文章。尽管大多数学生认为自己有能力把控手机使用的时间，但根据家长的反馈，学生们还是常常超出约定的时间。受访的学生们虽然接触的媒介少，却有高度的依赖性，有的孩子甚至在放假期间能靠刷短视频过一天。针对这一问题，实践团认为，在提高留守儿童媒介素养上，关键是要引导他们正确使用手机，培养健康的使用习惯，如若采取“一刀切”的形式来对待留守儿童使用手机的问题，反而更容易造成孩子们的逆反心理。
与社埠小学的老师一同家访
与学生的交谈
实践团认为，提升留守儿童的媒介素养，关键在于建立完善的媒介素养培育机制。这个机制应由家庭、学校、政府三方共同构成：既要“各司其职”，又需“通力合作”。所谓“各司其职”，即家长要制定合理的媒介使用规则，创造健康良好的数字生活氛围；学校应开设媒介素养相关课程，从专业角度告知同学们正确使用媒介的方法，同时注重培育学生思辨、判断能力；政府应制定相关规章制度，营造安全正规的媒介素养教学环境；而“通力合作”则意味着家庭、学校、政府彼此之间要加强联系，形成“家庭支持、学校引导、政府关注”的互动培育机制，筑牢媒介素养培育阵地。只有这样，才能全方位、宽领域、多维度地为留守儿童筑牢网络安全防火墙，帮助他们更好地面对数字时代的风险与挑战。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”调研结束后，实践团成员表示这次珍贵的调研经历让他们深化了对自身学科知识的理解，体会到了一线教育工作者的负责与认真，更进一步认识到乡村教育在乡村振兴的基础性作用。